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散文教學內容的確定——以《我的第一本書》一課為例

時間:2013-11-23欄目:教學管理論文

  散文教學內容的確定——以《我的第一本書》一課為例
  
  劉宏業
  
  摘要:教學內容的確定,應基于文本解讀、文章體式、學情分析和認知規律。“貴在有‘我”’是散文的本質特征,而重“理趣”,則是散文的藝術特征。因此,散文教學內容的確定必須從散文的基本特點出發,通過對作者所描寫的人、事、物的感知把握,完成對作品形象的理解,走進作者的內心,品味作者深沉的情感。
  
  關鍵詞:散文教學內容確定依據
  
  “‘教什么’比‘怎么教’更重要”,“‘教什么’決定‘怎么教”’——教學內容的重要性已越來越得到一線教師的廣泛認同。我執教的人教版初中語文八年級下冊《我的第一本書》一課獲得了2012年江蘇省初中語文優質課大賽一等獎,在該課的打磨過程中,其教學內容的確定經歷了三次變遷。
  
  一、第一次備課:基于文章體式的教學內容確定
  
  《我的第一本書》是一篇散文。散文的本質特征是——貴在有“我”。郁達夫說過:“現代散文之最大特征,是每一個作家的每一篇散文里所表現的個性,比以前的任何散文都來得強……現代的散文,更帶有白敘傳的色彩。”品讀散文的關鍵,是要體會作者的個人性情、微妙情感和獨特感悟。而重“理趣”,則是散文的藝術特征——其字里行間,多有作者對人文世事的獨特見解和對社會人生的哲學解讀。因此,散文教學內容的確定必須從散文的基本特點出發,通過對作者所描寫的人、事、物的感知和把握,完成對作品形象的理解,走進作者的內心,品味作者深沉的情感。
  
  第一次備課時,我力求在文章體式上有所突出:閱讀敘事類散文,應從哪兒人手?重點要解決什么?這兩點,在教學設計中均得到了體現:首先從“事”切入,引導學生整體感知文本;同時,突出作者在文中流露的個性化情感及主旨——
  
  (一)簡潔導入
  
  介紹牛漢的人生經歷和主要著作。
  
  (二)研讀課文
  
  1.感知故事的溫情。
  
  閱讀散文,首先要弄清楚文章寫了哪些人或事。這是閱讀散文的起點。快速默讀課文,思考:文章圍繞“我的第一本書”,寫了哪些故事?
  
  2.體悟作者的情思。
  
  散文貴在有“我”。閱讀散文,最關鍵的是讀出“我”最想說的那句話。跳讀課文,找出文章中直接表達作者對這一本書難以忘懷的情感的句子。
  
  (1)體會一下作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
  
  (2)請用“我的第一本書是一本的書”概括作者最想說的那句話。
  
  (3)大聲朗讀直接表達作者情感的語句。
  
  (4)欣賞作者運用的寫作手法。
  
  3.收獲自己的思考。
  
  散文的魅力和價值,更在于作者對社會、人生的一種領悟和思索。再讀課文,說說作者通過記敘第一本書表達了對人生怎樣的一種思考?
  
  (1)聯系文本回答“人不能忘本”的含義。
  
  (2)請聯系自己生活的實際,談談讀這句話的感受,說感受時請帶上“人不能忘本”,賦予“本”特殊的含義。
  
  通過試教,發現問題頗多:(1)教學內容面面俱到,教學時間太緊,學生讀書、思考的時間太少。(2)前兩個教學環節有重復,教學中分不清楚。(3)對文章情感的體悟停留在“平面”,只是在幾個語句上“滑行”,有肢解文本之嫌,導致師生對話未能進入語言的內核,學生學完后猶如“入寶山而空返”。(4)三個板塊之間缺少有機聯系,特別是對作者情感的品味與對事情的敘述有割裂之嫌。(5)由于學生對背景、作者知之甚少,對“人不能忘本”的理解流于表面。
  
  二、第二次備課:基于語言品味和資料助讀的教學內容確定
  
  通過討論研究,我接受了備課組的建議,保留感知課文中記敘的故事、品味作者的情感、理解“人不能忘本”的含義等內容,去掉文章寫作手法的分析——
  
  (一)簡潔導入
  
  介紹牛漢的人生經歷和主要著作。
  
  (二)研讀課文
  
  1.讀課文,敘說故事。
  
  (1)讀散文,首先要弄清楚文章寫了哪些人或事,這是散文閱讀的起點。
  
  (2)這些故事中,哪件事留給你的印象最深?為什么?
  
  要求:請自己閱讀印象深刻的故事,聯系具體語句,說說理由。
  
  (3)學生自由朗讀喜歡的故事。
  
  2.讀課文,體驗情感。
  
  大聲朗讀這些語句:
  
  (1)“還應當回過頭來說說我的第一本書,我真應當為它寫一本比它還厚的書,它值得我用崇敬的心靈去贊美。”
  
  (2)“我的第一本書實在應當寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書,更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”說說作者對“第一本書”想要表達的情感。
  
  3.讀課文,感悟主旨。
  
  散文的魅力和價值,更在于作者在情感體驗之中對社會、人生的一種領悟和思考。重點研讀課文最后一節,把握作品主旨:
  
  (1)聯系文本回答“人不能忘本”的含義。
  
  (2)討論苦難之于人生的重要意義。
  
  呈現如下資料:
  
  要讓我談苦難太容易了,我的詩里都有,血淚、憤怒、控訴……但是,之所以我沒有向苦難低頭,沒有潰退,沒有逃亡,沒有墮落,沒有投降,沒有背叛自己的良心,沒有背叛人文精神,沒有背叛詩,是因為我相信一定有一種更高尚的,超脫一切現實規范、一切利益計較的人文境界、人文精神,值得我去追求。
  
  ——牛漢《我仍在苦苦跋涉》
  
  他的一生,是坎坷的代名詞。戰爭、流亡、饑餓、囚禁都在其生命與詩歌中留下印記。從不回避現實困難的態度,賦予他勇氣與堅強,也使他的作品具有了深入泥土和血肉的力量。
  
  ——“2007新年新詩會年度詩人”
  
  牛漢的授獎辭
  
  (3)“人不能忘本”這句話可以讓人聯想很多。請同學們聯系自己生活的實際,談談讀這句話的感受,說感受時請帶上“人不能忘本”,賦予“本”特殊的含義。
  
  (三)結課
  
  在朗讀牛漢的詩歌《根》中結束該課學習。
  
  第二次試教,增加的“資料助讀”促進了學生對文章主旨的理解和把握,但感覺對語言的品味落實仍不到位,學生對作者的情感把握仍流于空泛。經過進一步研討后,我決定做如下調整:繼續加大對作者情感的體味(即建立在對相關文段和文句的揣摩品味基礎上的體味),增加學生讀書以及品味語句的時間,并將第一環節中的語言品味與第二活動中的體悟情思整合起來,便于學生理解接受;刪去開頭對牛漢的介紹以及最后關于牛漢的授獎詞和詩《根》——這部分內容與文本學習關系不大,浪費了課堂時間。
  
  三、第三次備課:基于文本研讀和學情把握的教學內容確定
  
  經過兩次試教,總體感覺自己受別人的設計和散文教學理論的左右太多,整個課堂缺乏一線貫通的主問題,即教學線索。思考中,不禁想起余映潮老師的一句話:公開課與其磨人,不如磨課。于是,我一方面先讓學生預習,并提出預習中的問題,作備課時參考;另一方面,靜下心來,再次研讀文本,并作批注。終于,我從作者的寫作意圖的一句話人手,找到了貫穿文本的一條教學線索:“可是這一本書卻讓我一生難以忘懷,它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫,不過看了很難笑起來。”對其中的三個關鍵詞“難以忘懷”、“父與子”和“很難笑起來”作了深入的解讀。
  
  關鍵詞一:難以忘懷。
  
  作者為什么會對這一本書——一本微不足道的小學一年級國語課本如此難以忘懷呢?其實原因并不在書的本身,重要的是與第一本書關聯著的那些人和事。這一本書就像一根絲線,將作者、父親、喬元貞、二黃毛、弄不成、大狗小狗、金黃的麥粒等一切美好的回憶緊緊串連在一起。
  
  關鍵詞二:父與子。
  
  作者將自己的第一本書比作卜勞恩的《父與子》,表明這一本書主要涉及的是父子之情,特別是父親教育引導“我”成長成才之情。細讀文本不難發現,文章的第3~10節都是圍繞父子親情展開的。在《我仍在苦苦跋涉》中,作者這樣回憶自己的成長:“父親是影響我的兩個人中的一個。”“我總覺得,我的那些對美的尋找,是在父親的啟發下開始的。”“父親那派生活情趣,對自然、對人生的美的追求,以及他的書刊,都潛移默化地影響了我。”這些影響,在課文中也有很多體現——它們也正是教學中需要重點品味之處。如此,才能讓學生真正體會到一個富有愛心、懂得理解和尊重、極富同情心的父親形象,進而真正理解第一本書中凝聚的濃濃的父子親情。這父子親情與滲透其中的同學友情、讀書樂趣,共同構成作者難以忘懷的“人間溫情”。
  
  關鍵詞三:很難笑起來。
  
  苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶。謝冕曾說:“老詩人牛漢是最能寫苦難的詩人。”細讀文本,可以發現“很難笑起來”的諸多因素。如果說生活的艱辛、時代的苦難是作者回憶童年生活很難笑起來的原因之一,那么,一對友情深厚的童年好友,一對智力相當的學習伙伴,其人生結局卻迥然不同——喬元貞的輟學,該是作者童年心中的一個很大的遺憾——這是作者回憶白己的第一本書“很難笑起來”的重要原因。
  
  當然,課文中也有讓讀者很容易“笑起來”的描寫——同學們為“我”出格的“調皮”而笑;為“我”和大狗小狗之間“默契”而笑;為老師“弄不成”的無法上課而笑;為大狗小狗的“聰明”而笑……但這樣的“笑”,只能是“含淚的笑”、“酸楚的笑”。試想,就是這位“為人忠厚卻沒有本事”的老師,“弄不成”卻還帶著四個年級十幾名學生在同一間教室上課。在他的身上,我們讀不出作者對“弄不成”的譴責,更多的是作者對他的懷念和理解,是當時農村社會生活艱難、學習條件落后的殘酷現實。
  
  散文之美,美在它是作者內心的真實觀照。文章最后,作者鮮明地表達了自己記錄第一本書時的心聲:人不能忘本!聯系全文,結合作者的生平,我們不難發現,作者所說的“本”,應是滲透在第一本書中的難忘的人和事,凝聚在第一本書中難忘的人間溫情,蘊藏在第一本書中的時代苦難。今天,我們只有牢記這些人生的“本”,才能懂得珍惜,懂得感恩,懂得擔當,懂得奮斗!從這個意義上說,閱讀這一本普通而平凡的國語課本,對作者、對讀者,都是在接受一次深刻的人生一課。
  
  研讀至此,整節課便緊緊圍繞這三個關鍵詞展開——
  
  (一)導入課文
  
  今天我們學習詩人牛漢的一篇回憶童年生活的散文——(齊說)《我的第一本書》。在課文第一節中,牛漢先生在解釋為什么寫這第一本書時,這樣說:(多媒體顯示,學生齊讀)“可是這一本卻讓我一生難以忘懷,它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫,不過看了很難笑起來。”這節課,我就從這句話入手,一齊走進課文。
  
  (二)整體感知
  
  【活動一】作者說這一本書“讓我一生難以忘懷”。快速閱讀課文,思考:文章圍繞“我的第一本書”,寫了哪些難以忘懷的事?
  
  (三)體會情感
  
  (1)那么作者為什么會對這一本書——一本微不足道的書如此難以忘懷呢?請看:它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫。
  
  (2)誰知道卜:勞恩的《父與子》,給我們簡單介紹一下。
  
  (3)你認為最能體現父子情深的事情是什么?
  
  【活動二】閱讀文章第3、4、5、8節,聯系相關語句,體會父子親情。
  
  (四)深入品味
  
  老師在讀完這篇文章后,除了對這樣的父親給予深深的敬重之外,心中還有的就是沉甸甸的酸楚,正如作者所說的,“看了很難笑起來”。
  
  【活動三】再讀課文,找出讓作者“很難笑起來”的原因。在此基礎上組織學生研討:如何理解課文第12節中學生的哄堂大笑?這與“很難笑起來”矛盾嗎?
  
  (五)探求主旨
  
  (1)散文貴在有“我”。閱讀散文,最關鍵的是讀出作者最想說的那句話。作者最想說的那句話是——(學生齊說)人不能忘本!
  
  (2)請同學們聯系全文內容,說說對“人不能忘本”的理解。
  
  (3)呈現資料:
  
  童年世界里所有的親人和伙伴,還有我們的村子,那個貧窮而野性的我的誕生地,我永遠不會和你們告別的。我今生今世感激你們對我的哺育和塑造。
  
  ——牛漢《我仍在苦苦跋涉》
  
  (六)小結
  
  這節課我們共同學習了一篇課文,我們從表明作者寫作意圖的一句話入手,步步深入作者的內心,領悟到文章深層的意蘊,完成了對課文的學習。希望這種讀書方法能為同學們閱讀散文打開一扇窗。
  
  課堂上,三個閱讀活動,從內容的整體感知、情感的品味賞析到文章主旨的理解體悟,層層深入,逐步引導學生融入了文本。
  
  四、幾點認識:確定教學內容的依據
  
  (一)基于文本解讀
  
  余映潮老師說過:“語文教師的第一要務就是解讀文本。”教學實踐也告訴我們,文本解讀是閱讀教學的基礎。通過深入的文本解讀,我發現:作品的思想,要用“形象”來感染,要用“語言”來烘托;散文的“理性”、“理趣”,并不是枯燥乏味的直接議論,而是寓理于人、事、景、物。散文教學要警惕“思想先行”,牢記“用形象說話”,只有當文學形象打動了師生,思想的撞擊才能深刻。散文的語言,有時看似平常,實則融匯了作者的精心錘煉;有時是言外有深意,值得仔細揣摩、品味。只有把情感的體悟與語言的品味緊密結合起來,才能避免對主題的架空分析,使感悟真實有效。《我的第一本書》一課從最初的“山重水復”到最后的“柳暗花明”,關鍵就得益于對文本的深入閱讀和深度解讀,實現了教學內容的最優化組合。
  
  (二)基于文章體式
  
  牛漢的《我的第一本書》是一篇回憶童年生活的散文。對于散文這一文體,李海林老師認為,散文的教學要體現以下幾方畫內容:(1)散文寫了什么人和事。(2)作者對自己所寫的人和事有什么看法,有怎樣的情感傾向。(3)讀者從何處感受到作者對白己所寫的人和事的看法和情感傾向。(4)讀者對散文所寫的人和事有什么看法,持什么樣的情感態度。(5)讀者對作者的看法和情感態度又有什么看法,又持什么情感態度。其中,第一步是基本,是為下面的教學服務的。第二步是關鍵,學習散文不是為了掌握課文中寫到的人和事,而是為了解讀、鑒賞文學作品,而解讀和鑒賞,關鍵都在走進作者。第三步是重點,因為作者的感情是隱藏在字里行間的,需要細心體會,才能有所領悟。第四步是學生的引入。第五步則是進一步強化學生對作者感情的體會與領悟。《我的第一本書》一課的教學設計基本體現了上述五個方面的內容,且注意了內容的側重和詳略。
  
  (三)基于學情分析
  
  分析學情,首先應考慮學生的“學習起點”。如:學生學習能力的差異性,學生學習狀況的層次性,學生已有的生活積淀與體驗能力,學生不同的知識背景與個性特征等。為準確判斷學生的“學習起點”,可以適當輔以問卷的方式。教學《我的第一本書》前,我曾讓學生書面提問。學生提出的問題主要集中在兩個方面:作者為什么要寫一本不起眼的課本作為回憶童年生活的寄托?如果要表現父子親情,一定要通過寫一本破舊的課本嗎?認真分析學生的問題,我有兩點啟發:一是如何引導學生深入語言的內核,品味父子親情;二是如何引導學生在“一望而知”中品味出文本的妙處。這也成為我教學《我的第一本書》的重點和難點。
  
  當然,課堂是靈活多變的,隨時可能發生“意外”(如課堂中學生對“很難笑起來”和“哄堂大笑”的理解,就有不同的爭論),這就需要教師具備良好的教學機智,隨時根據學生的學習狀態調整白己的教學設計。
  
  (四)基于認知規律
  
  語文教師的專業價值之一,就在于通過遵循科學的認知規律,縮短學生通過自然閱讀來提升閱讀能力所需要的時間。教學《我的第一本書》,我正是遵循了“整體感知局部品讀(精選段落、選點切入)總結升華”的閱讀認知規律,以一條明晰的教學線索貫穿全課,幫助學生實現了對作品的深入解讀。另一方面,也讓學生認識到:閱讀散文,把握文本所敘之“事”只是手段,緣“事”而尋“情”探“理”,讀出文字背后所潛藏的“情”與“理”,才是目的,才是根本。
  
  遵循閱讀認知規律進行教學,還能充分發揮“這一篇”文本的核心價值。散文教學的一個重要目標是要在不同類型的散文教學中,讓學生能夠學習到不同的閱讀方法,以便在課外乃至一生中能夠白主閱讀。而學生閱讀生涯中的不同類型的散文,正是由課堂上一篇篇的“這一篇”散文組成的。我通過抓住作者寫作意圖的一句話切入教學,指導學生閱讀散文的方法,應該算是發揮了“這一篇”散文的核心價值之一。
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