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淺談提高語文閱讀理解能力的方法

時間:2018/11/26欄目:語文論文

  淺談提高語文閱讀理解能力的方法

  我國在20世紀20至40年代就有學者潛心于語文閱讀能力結構的實驗研究,其中,葉圣陶先生是突出的代表,他把閱讀歸結為良好的閱讀習慣。在拜讀了他的著作《論國文精讀指導不只是逐句講解》后,不禁對“閱讀能力”這個詞產生了質疑,何為閱讀能力?何為閱讀能力的結構?

  在大學老師的指導下,我搜集了大量的理論資料,發現在1991年國際教育協會才決定把“閱讀”和“語文能力”兩個詞語連在一起,稱作“閱讀能力”。作為一名小學語文老師,在我的教學中總強調如何提高學生的閱讀能力,然而,何謂閱讀能力?我認為,應該是讀者理解及運用語言的能力,真正的閱讀應該是從各類文章中構建意義,透過閱讀學習,參與社會活動,并享受閱讀的樂趣。

  拜讀了顧曉明的《閱讀的戰略》后,我思索良久。其實在閱讀活動的自然進程中,閱讀能力經歷了五個階段:閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創造力。閱讀感知和理解能力屬于基礎層次,閱讀欣賞和評價能力屬于深化層次,閱讀遷移和創造能力屬于目的層次。它們組成了一個系統的系列,顯示了閱讀能力由低到高、由簡到繁的發展過程。而此時,我發現自己已經站在某個高度,看到了我前所未見的“閱讀”。

  那閱讀理解能力又指什么呢?我喜歡在讀書的時候不斷鉆牛角尖,不斷地自問、追尋。在回憶自己的讀書經歷后,我認為,所謂理解就是指讀者能夠把由文字寫成的篇章在頭腦中建構成情境,這種能力便可稱為閱讀理解能力了吧!文章總是由詞匯按著語法組成的,中文系畢業的我對這句話不難理解。在讀者閱讀理解的過程中,難點就在于把握文章的字面意義時,理解文章的詞匯和句子。就拿我的閱讀理解經歷來說吧,“紅”字,“紅衣主教”、“紅皮書”的“紅”指事物的外觀;“紅白二事”的“紅”已從感官概念融合到對行為、風俗的描述;至于“紅利”中的“紅”已無法再用感官理解了。

  閱讀理解能力的最重要的體現就是綜合并解釋篇章。在實際的教學過程中,如何提高學生的閱讀理解能力,如何將抽象的理論運用到不斷生成的教學活動中去,這對我來說是個十足的考驗。說明與記敘是學生最常接觸的兩種文體。根據我多年的教學經驗,我認為說明文可采用分析結構以把握主旨的閱讀方法,而記敘文體則可以分析文體來掌握要義。比如說一個敘事的故事,一般由四個環節構成,在這里我就以小說《魯賓遜漂流記》為例。其一,背景介紹故事發生的時空和人物,一方面讓讀者能借此建立與真實生活對應的情境;另一方面也為故事的目的設定了條件,讓目的成為可能。《魯賓遜漂流記》在故事的開頭介紹的魯賓遜在現實中肯定是有原型的。其二,目的是故事的核心,理解故事,首先就要了解主角在故事中所要達成的目的或要解決的問題,作文故事發展的動機。《魯賓遜漂流記》中的主人公的目的就是立志于航海事業。其三,方法是故事情節的發展,主角想方設法要達成目的,過程中主角或獲別人幫助,或遭他人阻撓,由此衍生出十分復雜、離奇的情節結構。《魯賓遜漂流記》中主人公的航海事業遭到了海難,于是便有了荒島求生的離奇情節。其四,結果交代主角能否達成目的,以結束故事,讀者把故事投射到自己的生活世界中,由此來解釋故事的主題。《魯賓遜漂流記》中主人公經歷了很多挫折和困難后重新回到以前的生活,“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”,讀者根據故事所投射的內容有了自己的心得體會

  然而,讀者在連貫、整合篇章內容的時候,是要依賴于對世界的已有知識加以推論的,這就要說到建構主義學習理論了,這里就不展開了。舉個很簡單的例子吧!要把“桌上有蘋果、香蕉、西瓜、橙”概括為“桌上有水果”,讀者需要“水果”的知識,這樣,讀者在看到“水果”這個詞的時候,就會在頭腦中形成可以想象的情境,比如蘋果、香蕉、西瓜等。

  總之,閱讀一方面是字詞以及語法的認讀與辨析,同時也是意義的把握。沒有字詞語法的儲備,不算具備起碼的閱讀能力,閱讀時不動腦筋,不用心思考,也不算是好讀者。另一方面,閱讀必以篇章為對象,以具體的文字為載體。在進行閱讀教學時,要把握好這兩項原則,一方面增強讀者對字詞以及語法的認讀與辨析,一方面提供優質的篇章作為閱讀的載體,不可偏廢。

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