<tr id="c800u"></tr>
<menu id="c800u"></menu><wbr id="c800u"><xmp id="c800u">
<tr id="c800u"><xmp id="c800u">
<menu id="c800u"><option id="c800u"></option></menu>
<acronym id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></acronym>
<tr id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></tr><samp id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></samp>
<code id="c800u"><option id="c800u"></option></code><wbr id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></wbr>
<samp id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></samp>
<tr id="c800u"><xmp id="c800u">
您現在的位置: 范文先生網 >> 教學論文 >> 語文論文 >> 正文

淺談核心素養下初中語文自讀課教學

時間:2018/11/27欄目:語文論文

  淺談核心素養下初中語文自讀課教學

  2018年10月19日至21日,我參加了由北京百師聯盟教育集團主辦的第三屆核心素養下“名師慧課”初中語文課堂觀摩研討會活動,觀摩學習了徐杰、賈龍弟、吳丹青、章林華等名家的執教課和主題講座,獲益匪淺。下面就統編教材初中語文自讀課教學,談談自己的認識。文中部分觀點,源自主講專家。

  語文學科擔負著“立德樹人”,培養學生“核心素養”的重任。

  現行的初中語文統編教材,閱讀教學改“精讀”為“教讀”,改“略讀”為“自讀”, 把課外閱讀納入教材體制。“教讀—自讀—課外閱讀”,組成“三位一體”的閱讀教學結構。(溫儒敏)教材按照雙線結構編排課文,每一單元的編排都包含了大致相同的內容主題和語文素養訓練點,因此每一單元的自讀課文與教讀課文都是相互配合,共同完成學生閱讀能力培養目標。

  那么,自讀課應該怎樣教,如何真正體現教材編寫意圖,落實“核心素養”要求呢?

  一、自讀課的基本特征

  1.自讀課應突出“自”。

  那種老師提問,學生找答案,老師再提問,學生再找答案的連續不斷的問答式教學,肯定不是自讀課。自讀課要保證學生有30分鐘左右的時間,來靜靜地讀書、思考、分享和交流,以此來訓練和培養學生自我學習的方法和能力。

  2. 自讀課的教學方式。

  自讀課要根據單元教學要求,用好教材的助學系統,確立這篇課文,這節課重點運用的閱讀方法,把教讀課學到的一兩個閱讀方法運用其中,在用的過程中學方法,內化方法,從而形成閱讀能力。不必也不可能面面俱到,只及一兩點,不貪多求全。

  3.自讀課的學習方式。

  自讀課的學習內容應該是學生自己發現問題,解決問題,當然老師也可以問題驅動,進行引導。但老師的問題一定要從學生中來,到學生中去,要立足于解決學生自主閱讀中存在的問題。

  4.自讀課的課堂評價。

  教讀課上的課堂評價權大多數情況下掌握在老師手里,老師對學生的課堂活動信息進行及時的處理,生成新的活動。而在自讀課上,對于學生自主閱讀的信息評判、修正、補充、提升、總結等,只要學生會做,一定要讓學生自己做,老師逐步放手,把課堂評價權交給學生。

  5.自讀課不排斥精讀。

  精讀可以出現在教讀課,也可以出現在自讀課。自讀課也應該培養學生“沉入”文本,有任務驅動,有目標要求,“放羊”式的淺閱讀不是自讀課的形態。

  二、自讀課的教學策略

  自讀課文的編寫方式,意味著教學目標和課型要有較大的變化。教科書中的自讀課文與“自讀課本”中的文章不同,更突出教師的“導”。教師可以利用自讀課文,引導學生做探究性、批判性閱讀。

  1.運用教材的“助讀系統”。

  這里所說的“助讀系統”是指教材編者為了讓學生關注策略和方法,幫助學生閱讀課文,培養和提高學生閱讀能力,提升語文素養而提供的一系列相關材料,指的是單元提示、預習要求、導語注釋、旁批插圖、閱讀提示、思考探究題等內容。教師可以引導學生充分利用這些相關材料,確定教學重點,布置預習作業、落實閱讀任務等。指導學生利用助讀系統促進閱讀思考,學會閱讀方法,養成利用助讀系統來閱讀“自讀課文”的習慣。

  2.師生共同制定學習目標。

  教師應轉變觀念,放手讓學生真正走進文本自讀,同時引導學生轉變身份,讓他們主動自讀。師生共同制定教學目標,可以集中學生的注意力,提高閱讀效率,充分發揮學生的主觀能動性,增強學生的自我學習動力,培養學生的思維力。

  3.教給學生自讀方法和策略。

  自讀課文的設置主要是為了使學生獲得獨立閱讀文本的能力,從而獲得和提升語文核心素養。在沒有教師指引的情況下,學生要更好地解讀文本,必須采取一定的方法和策略,教師放手,并不意味著教師在課堂中的缺席,而是以傳授閱讀方法來替代繁瑣解析課文的做法,盡量將自己退居到學生背后,將閱讀的時間空間留給學生。教學內容不必面面俱到,教學過程不必步步為營,課堂的主體始終是學生。

  4.處理好自讀課與教讀課和課外閱讀的關系。

  教學自讀課文應注意把握自讀課與教讀課和課外閱讀的聯系。教材每一單元都有教讀課文和自讀課文,自讀課文與教讀課文在語言特色、文本風格、文本結構、思想內容等方面具有相似之處,同時,單元之間又是相互聯系的,所以教師應該有單元統籌的觀念,要把教讀課文中學到的方法遷移運用到自讀課文的學習中來,尋找閱讀方法上的聯系,進行比較閱讀,拓展學生的橫向思維,使得學生會讀書。

  教讀課、自讀課、課外閱讀三者的關系應該是:教讀課學方法,自讀課試方法,課外閱讀用方法。教師可以采用“1+X”的教學方法,即講一篇課文,附加若干篇課外閱讀的文章。    統編版教材總主編溫儒敏認為,“用不著把新教材當做毋庸置疑的標準,可以改動,可以調整,教材教材,就是教學的材料。”“任何個人無法建構教學的體系,雖然教學絕對不能千篇一律,但指導思想、教學目標和方向要一致。”所以,教師在教學中,還應該對教材靈活運用,用教材教,而不能教教材。

  5.重視情感教學,鼓勵發現與創造。

  語文是一門注重情感的學科,缺乏情感的語文課是“死”的,閱讀課應該有“情感”。孫雙金老師的閱讀課就是這方面極好的示范。于永正老師說:“我們的教育應該少些包辦,多些自主;少些限制,多些引導;少些理性,多些情趣。一句話,要尊重人,理解人,關心人,要把學生培養成”人“。反思我們的語文教學,人文精神確實太少,其中尤其缺的是情趣,是情感,或者說感情。它包括兩個方面的意思,一是對學生有情,二是對語文教學有情,上課有情。”

  教材中的各種經典文學作品中蘊含著優秀的中華民族文化積淀,無數優良傳統文化的精髓。教師要在給學生傳授知識的同時,注重培養學生健全的人格、優良的品質。教會學生思考問題的能力,用心感受中華文化的博大精深。

  創建問題情境,實施探究性教學,注重感悟和積累,及時發現課堂生成,對有價值的閱讀發現與創造,應予以鼓勵和引導,讓學生享受自讀的成就感,保持對閱讀的的興趣,養成良好的學習習慣和運用語言的習慣。

  6.擴大課堂教學的外延。

  美國著名的教育家特而福特提出了一個口號叫“為遷移而教”;孔子兩千多年前就提出了“學而時習之”和“舉一隅而以三隅反”的理論,強調的也是一個“用”字。教師應配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導,指向學生的自主閱讀、獨立閱讀,并盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸,增加閱讀量,培養閱讀興趣。最好將聽說讀寫訓練結合起來,更好地有效提升學生的語文素養。

下頁更精彩:1 2 3 4 下一頁

黄色片